《棗兒》PPT課件6
作者簡(jiǎn)介
孫鴻，靖江戲劇小品作家。《棗兒》發(fā)表于《劇本》1999年第１期，獲99年中國(guó)曹禺戲劇獎(jiǎng)——小品小戲獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，并囊括優(yōu)秀編劇獎(jiǎng)、優(yōu)秀導(dǎo)演獎(jiǎng)、優(yōu)秀演員獎(jiǎng)。
時(shí)代背景
在劇烈深刻的社會(huì)變革中，人們的思想觀念、生活方式面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻無可阻擋地席卷著一切與之不相適應(yīng)的思想和觀念，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活�！稐梼骸返染附瓚騽⌒∑芬詤群暗姆绞綄�(duì)現(xiàn)代化帶來的人性變異和感情淡漠提出了善意的批評(píng)，在此基礎(chǔ)上又努力喚醒另一種沉睡中的思維，以溝通幾代人雖不同卻共有的生命體驗(yàn)。
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聽讀課文 整體感知
《棗兒》是一個(gè)話劇小品。全劇圍繞著“棗兒”展開情節(jié)，描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的深切親情，反映了我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷。
整體感知
分角色朗讀課文，把握劇情：
老 人 —— 老一輩代表
棗 兒 —— 老人的兒子
我 爹 —— 男孩的父親
男 孩 —— 新一輩代表
注音釋詞
驀（mò）然：不經(jīng)心的；猛然。 攙（chān ）：攙扶。
撣（dǎn）：用撣子或別的東西輕輕抽或掃，去掉灰塵等。
囫圇（hú lún）：完整；整個(gè)兒。
趴（p�。盒馗钩屡P倒。 躊躇（chóu chú）：猶豫。
興（xīnɡ）許：也許；或許。 翹（qiáo）首：抬起頭來望。
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概括劇情
在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下。一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露出自己對(duì)兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對(duì)父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。
象征手法
象征：就是托意于物，通過某一特定的具體形象來表現(xiàn)抽象事物和思想感情。
全劇運(yùn)用了象征的藝術(shù)表現(xiàn)手法。在劇中，“棗兒”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。
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人物形象
全劇有幾個(gè)人物？在出場(chǎng)上有何不同 ？
全劇共有四個(gè)人物。兩位出場(chǎng)：老人和男孩；兩位未出場(chǎng)：老人的兒子和男孩的父親。
關(guān) 于 老 人
1．老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情？如何認(rèn)識(shí)老人的心態(tài)？
回憶了棗兒小時(shí)候的事:(1)兒子“棗兒”一名的來歷;(2)兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子;(3)棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹下。
回憶了自己小時(shí)候:(1)偷棗而長(zhǎng)出小棗樹的事;(2)棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子;(3)鬧災(zāi)荒時(shí)靠棗兒活命的故事。
2．老人對(duì)男孩的態(tài)度如何？
老人請(qǐng)男孩吃棗，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男孩拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些都表現(xiàn)了老人對(duì)男孩的疼愛，表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛，也折射出他對(duì)兒子的親情。
3．如何評(píng)價(jià)老人這個(gè)形象？
劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長(zhǎng)者形象：他滿懷親情，富有愛心，他關(guān)愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代；作為過來人，他懷舊而又傳統(tǒng)，面對(duì)生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。
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人物形象
老人：老一輩的農(nóng)民形象：辛勤勞作，熱愛家鄉(xiāng)，關(guān)愛下一代，念舊而又傳統(tǒng)，對(duì)生活不失希望。
男孩：年幼的新生一代的形象：思念父親，喜愛心疼自己的老人，純真可愛，好奇而又懂事。
問題探究
1、“棗兒”在劇中起什么作用？
全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，借“棗兒”牽系和寄托人物的感情：老人和男孩因“棗兒”而相遇、而親近，又因“棗兒”而引起他們對(duì)親人的思念和呼喚。讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話，展開情節(jié)。在劇中，老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn)，都與“棗兒”有著不解之緣；男孩對(duì)父親的思念，也與“棗兒”相牽連。“棗兒”是全劇情節(jié)發(fā)展的線索，是人物對(duì)白的話題，全劇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都與“棗兒”密切相關(guān)。
2、劇中有不少富有象征意味的臺(tái)詞，以下臺(tái)詞中加橫線的句子都有很強(qiáng)的象征意味，試做分析。
男孩 爹回來會(huì)帶巧克力，巧克力你吃過嗎？可好吃了!
老人 （心事重重）你有了巧克力，就不會(huì)來了。
男孩 來呢，你的棗兒甜!
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文章主旨
全劇運(yùn)用象征手法，圍繞著棗兒展開情節(jié)，描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的深切親情，反映了我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷。
寫作特色
（1）以“棗兒”為劇情發(fā)展的線索。
故事發(fā)生在鄉(xiāng)間一棵掛滿“紅棗”的老樹下，老人與男孩的對(duì)話都圍繞著“棗兒”進(jìn)行，全劇的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)都與“棗兒”緊密相關(guān)。
（2）首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
課文開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠，這首童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情，首尾呼應(yīng)，深化了感情，渲染出感人的氣氛。
（3）耐人尋味的象征手法。
全劇運(yùn)用了象征的藝術(shù)手法，“棗兒”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。劇中有不少臺(tái)詞和情節(jié)也富有象征意味，值得細(xì)心體會(huì)，如“慢慢吃才能吃出個(gè)甜味”，“我娘說，出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會(huì)回來的”等等。
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課堂訓(xùn)練
運(yùn)用戲劇塑造人物的方法豐富下列場(chǎng)景內(nèi)容。（任選其一，十句左右的小對(duì)話。）
1.搬入新的教學(xué)樓，面對(duì)初三嶄新的開始，你和新老師的第一次見面會(huì)是怎樣的呢？
2.清晨，當(dāng)你遲到時(shí)，推開教室的門，你與老師之間會(huì)有怎樣的情景呢？
3.面對(duì)檢測(cè)，無論是怎樣的成績(jī)，你和你的任課老師會(huì)有怎樣的交流呢？
拓展延伸
聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注自己周圍的老人和小孩孤獨(dú)的現(xiàn)象，了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，想一想，你能為他們做點(diǎn)什么?
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