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《孟子》兩章PPT課件2

《孟子》兩章PPT課件2 詳細(xì)介紹:

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《孟子》兩章PPT課件2

孟子:名軻,戰(zhàn)國時(shí)期著名的思想家、教育家,是繼孔子以后儒家學(xué)派的代表人物,與孔子合稱“孔孟”,有“亞圣”之稱。他生活在兼并戰(zhàn)爭(zhēng)激烈的戰(zhàn)國中期,主張行“仁政”以統(tǒng)一天下,曾游說梁、齊等諸侯國君,均不見用。退而與弟子萬章、公孫丑等著書立說,有《孟子》 (現(xiàn)存七篇)一書傳世。是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一,記述了孟子的言行、政治主張、哲學(xué)主張及個(gè)人修養(yǎng)。孟子的政治主張主要是“兼愛”“非攻”,主張和平,反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。

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得道多助    失道寡助

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)習(xí)《得道多助,失道寡助》一文,疏通文意,

2.學(xué)習(xí)本文開頭提出論點(diǎn)后逐層論證的寫法。

3.初步理解“天時(shí)、地利、人和”“得道多助、 失道寡助”   的含義            

4 . 增強(qiáng)對(duì)國家安定團(tuán)結(jié)的政治局面的認(rèn)識(shí)

重點(diǎn):目標(biāo)1、2

難點(diǎn):目標(biāo)中對(duì)第四段論證的理解

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.檢查預(yù)習(xí)情況,了解作者、作品、背景。

2、檢查預(yù)習(xí)情況,落實(shí)掌握生字詞情況,讀順課文。

3、落實(shí)課文翻譯,積累文言知識(shí)、名言警句。 

4、理清文章論證思路,明白“天時(shí)”“地利”“人和”的關(guān)系,知道“得道多助,失道寡助”的道理。 

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自學(xué)指導(dǎo)

自學(xué)目標(biāo):分析本文的論證思路。

自學(xué)指導(dǎo):討論以下問題:

1)本文的中心論點(diǎn)是什么?作者是怎樣提出論點(diǎn)的?

2)作者有否對(duì)此中心論點(diǎn)進(jìn)行論證?假如有,是怎樣論證的?

3)作者論證這個(gè)觀點(diǎn)之后,由此得出什么結(jié)論?

4)本篇主要是談戰(zhàn)爭(zhēng),還是談?wù)文兀?nbsp;

本文的中心論點(diǎn)是什么?作者是怎樣提出論點(diǎn)的? 

中心論點(diǎn)即篇首兩句:“天時(shí)不如地利,地利不如人和”。文章開篇即提出觀點(diǎn)。

孟子提出三個(gè)概念:天時(shí)、地利、人和,并將這三者加以比較,層層推進(jìn)。用兩個(gè)“不如”強(qiáng)調(diào)了“人和”的重要性。三者之間的比較,實(shí)質(zhì)上是重在前者與后者的比較,強(qiáng)調(diào)指出各種客觀及諸多因素在戰(zhàn)爭(zhēng)中都比不上人的主觀條件及“人和”的因素,決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的是人而不是物。在比較中立論,給人的印象極其深刻。句式相同,語氣十分肯定,斬釘截鐵,不容置疑。

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本篇主要是談戰(zhàn)爭(zhēng),還是談?wù)文兀?nbsp;

本篇主要是談?wù)危瑢憫?zhàn)爭(zhēng)是為了借戰(zhàn)爭(zhēng)來表達(dá)政治觀點(diǎn)。孟子借談戰(zhàn)爭(zhēng)的取勝條件來闡明他的政治主張,他主張國君要有仁德,施行仁政(“得道”),這樣才能“多助”,眾人才會(huì)歸順,而“天下順之”,“戰(zhàn)必勝矣”,國家才能治理好。 

文章特色

《得道多助,失道寡助》一文善用排比,加強(qiáng)語勢(shì)。如“域民不以封疆之界,固國不以山溪之險(xiǎn),威天下不以兵革之利”連用三句,鋪排而下,從反面否定了“封疆之界”、“山溪之險(xiǎn)”、“兵革之利”,使后文主旨鮮明地呈現(xiàn)于讀者眼前,突出“人和”的實(shí)質(zhì)是要施行仁政,即“得道”,而并非此三者。了解孟子文章的鋪排氣勢(shì),不僅有助于理解文意,也有利于掌握背誦的條理性。

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生于憂患  死于安樂

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、復(fù)習(xí)《得道多助,失道寡助》。

2、學(xué)習(xí)《生于憂患,死于安樂》,正確、流利地朗讀和背誦課文。

3、翻譯課文,積累文言詞匯、至理名言。

4、分析課文的論證思路,領(lǐng)悟“生于憂患,死于安樂”的道理。

課前復(fù)習(xí)檢測(cè):溫故知新

1、孟子名_____字_____,_____時(shí)期_____家學(xué)派的代表人物。他主張以_____統(tǒng)一天下。

2、《孟子》是一部記錄_____及其弟子言行的書,現(xiàn)存_____篇,南宋教育家_____將《孟子》列為四書之一。

3、《得道多助,失道寡助》一文開頭揭示_____,接著從_____兩方面分兩層進(jìn)行論證,得出“_____”的結(jié)論,進(jìn)而推出“_____” 的結(jié)語。

4、得“人和”的實(shí)質(zhì):_____ 。

5、得“人和”的最佳局面是:_____。                                                           

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自學(xué)指導(dǎo):自行閱讀課文一次,結(jié)合課文注釋弄清生字詞讀音,完成《全品》聽課手冊(cè)64頁“三、1”題。

方法指導(dǎo):

1、讀準(zhǔn)下列紅色字的讀音。

舜      畎畝     傅說     膠鬲     百里奚      法家拂士     行拂亂其所為      曾益其所不能      

2、注意讀準(zhǔn)下列節(jié)奏。

1)舜/發(fā)于/畎畝之中,傅說/舉于/版筑之間,管夷吾/舉于/士,……

2)故/天將降大任/于是人也,必先苦/其心志,……

行/拂亂/其所為,所以/動(dòng)心忍性,曾益/其所不能

3)人恒過/然后能改,困于心/橫于慮/而后作,……

入/則無法家拂士,出/則無敵國外患者,……

用時(shí):2分鐘。

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讀準(zhǔn)下列紅色字的讀音。

舜        畎畝       傅說      膠鬲  

百里奚    法家拂士    行拂亂其所為

曾益其所不能      

學(xué)習(xí)指導(dǎo):

辨明“發(fā)”與“舉”的意思:

理解:

發(fā):起,被任用,被起用。舉:被舉用,選拔。

點(diǎn)撥:

“發(fā)”與“舉”意義不盡相同。“發(fā)”與“舉”既表現(xiàn)了人物由低微向顯貴轉(zhuǎn)換的過程,又暗示了人物身分。“舜”為君,是圣人,他的成功,固然與“堯”的賞識(shí)有關(guān),但主要的還是他自身的才干與努力的結(jié)果,故曰“發(fā)”;傅說等人有的是臣,有的是賢人、平民,他們的成功除了自身的努力之外,主要還取決于明主的知遇,故曰“舉”。

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自學(xué)指導(dǎo)一:

自學(xué)要求:思考以下問題,并與同桌交流探討,得出答案。

方法指導(dǎo):

(1)課文第一段中,作者一共列舉了幾個(gè)人物?這六位人物有什么共同的特點(diǎn)?

六位。即“舜”“傅說”“膠鬲”“管夷吾”“孫叔敖”“百里奚”。這六個(gè)人出身都卑微。(種田、筑墻的、販賣魚鹽的、犯人、隱居者、奴隸),他們都是經(jīng)過艱苦的磨練,顯露出不同凡人的才干,后來都被統(tǒng)治者一一委以重任,而且干出了一番出色的事業(yè)。 

(2)作者列舉這六個(gè)人的事例有什么作用?

①為下文“天將降大任于是人也……曾益其所不能”這一著名結(jié)論作鋪墊。

朗讀并理解: “故天將降大任于是人也……曾益其所不能”的內(nèi)容。

這段話推斷歸納了六個(gè)人之所以在事業(yè)上能獲得成功的原因:艱險(xiǎn)的環(huán)境,給人以困苦、饑餓、貧困、疲乏、憂慮,然而,也正由于經(jīng)受了這些磨難,堅(jiān)定、振奮了人們的意志,使人們?cè)谟瓚?zhàn)困難、謀求生存的過程中不斷增長了才干。

②可作為論據(jù),證明憂患使人有所作為。

  (“憂患使人有所作為”是從“天將降大任于是人也……曾益其所不能”中概括出來的)。

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課外積累:

有關(guān)“困境”助人成才的名句:

1、自古英雄多磨難,從來紈绔少偉男。

2、寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。 

3、玉不琢不成器/鐵不煉不成鋼。 

與“生于憂患,死于安樂”有關(guān)的事例:

1、司馬遷忍辱負(fù)重,搜集資料,發(fā)憤著書,寫成不朽之作《史記》。

2、李時(shí)珍跋山涉水,嘗遍百草,數(shù)十年如一日搜集整理,筆耕不輟,寫出了藥學(xué)巨著《本草綱目》。

3、有人做過一個(gè)實(shí)驗(yàn),將一只青蛙丟進(jìn)沸水中,青蛙奮力一蹦跳出來了。將青蛙放入溫和的開水中,青蛙樂于呆在其中,溫度漸升漸高,青蛙慢慢適應(yīng),最后竟被煮死了。這也是“生于憂患,死于安樂”的寫照。

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