《生于憂患，死于安樂》PPT課件12
有關孟子和《孟子》
孟子（前372—前289）戰(zhàn)國時思想家、教育家。名軻，字子輿，鄒(今山東鄒縣)人。后世認為他是孔子學說的繼承人，因此把他和孔子并稱：孔孟，并尊其為“亞圣”。他曾游梁，說惠王，不能用；乃見齊宣王，為客卿。宣王對他很客氣，可是也始終不用。于是孟子歸而述孔子之意，教授弟子。
《孟子》是儒家的經典之一，為孟子和弟子及再傳弟子所著。書中記載了孟子及其弟子的政治、教育、哲學、倫理等思想觀點和政治活動。南宋朱熹把它和《大學》、《中庸》、《論語》合為“四書”，成為此后讀書人的必讀書。
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第一自然段問題設計：
1、文章開頭列舉了哪些事例，運用什么樣的句式？
運用了排比句式，列舉了歷史上這六位名人的事例：舜、傅說、膠鬲、管仲、孫叔敖、百里奚。
2、這幾位古代賢能的人所處的時代不同，但是他們的經歷什么共同點？
他們雖然出身卑微，歷經了苦難的磨練，但都被提拔任用，做出了一番作為。
故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞起筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。
第二自然段歸納出了第一段的結論：人要擔負重任，有所作為，成就大事，必須現在思想生活和行為等方面經受一番艱苦的磨練。并指明了磨練的益處：一、是培養(yǎng)堅定的意志和毅力。二、是能夠發(fā)展個人的才能，即治理天下的能力。
所以上天要把重任降臨在這個人身上，一定先要使他的心意痛苦，使他的筋骨勞累，使他忍饑挨餓身體空虛乏力，使他做事受到阻撓干擾，用這些來激勵他的心志，使他的性情堅忍。增加他不具備的才能 。
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文章思路
《生于憂患，死于安樂》全文共四段，分三部分。
第一部分
第1段：列舉古代六位圣君賢臣起于微賤的事例。（舉例論證）
這些事例暗示：逆境對造就人才的重大作用。
第2段：歸納概括第一段的事例。說明困境能造就人才的道理。（道理論證）
第二部分
第3段：從個人和國家的角度進一步闡發(fā)上述結論。
第三部分
第4段：點明中心論點：生于憂患，死于安樂。論點獨成一段，鮮明突出。
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指出下列各句中的通假字
曾益其所不能。曾 通“增”，增加
困于心衡于慮。衡 通“橫”，梗塞，不順
入則無法家拂士。拂 通“弼”，輔弼，輔佐
一詞多義
發(fā)
舜發(fā)于畎畝之中----興起，被任用
野芳發(fā)而幽香----（花）開放
征于色，發(fā)于聲----表露，表現
發(fā)閭左謫戍漁陽----征發(fā)
國
國恒亡----國家
則有去國懷鄉(xiāng)----國都
固國不以山溪之險----國防
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總結：
優(yōu)越的條件容易消磨人的意志，腐蝕人的健康肌體，使人喪失成功的上進心；而艱苦的環(huán)境，無論坎坷的道路，卻能磨練人的意志，增長人的上進心。美國劇作家帕特里克說的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以說明逆境的優(yōu)越性。
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