《心聲》PPT課件11
教學(xué)目標(biāo)
1.把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。
2.提取小說(shuō)主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，培養(yǎng)概括能力。
3.結(jié)合生活體驗(yàn)，深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D。
4.理解人物豐富的內(nèi)心世界，培養(yǎng)愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)。
今天我們學(xué)習(xí)的課文就是因朗讀《凡卡》而引出的一段傷感故事，它就是當(dāng)代女作家黃蓓佳的兒童小說(shuō)《心聲》。
作者簡(jiǎn)介
黃蓓佳，江蘇人。1972年發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。已出版的作品有《小船，小船》《蘆花飄飛的時(shí)候》《請(qǐng)和我同行》《夜夜狂歡》等。
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字 詞 檢 查
(1)注音：
呵斥 窸窣 紙捻子
妒忌 抽噎 發(fā)顫
請(qǐng)一組學(xué)生把紅色字的音讀出來(lái)。
層次結(jié)構(gòu)
任務(wù)：大家自由讀課文，按照小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展過(guò)程劃分層次。
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故事的開(kāi)端
程老師準(zhǔn)備上一堂公開(kāi)課，發(fā)了一篇講義俄國(guó)契訶夫?qū)懙摹度f(wàn)卡》，并指定了六個(gè)同學(xué)朗讀。李京京看了好幾遍，這個(gè)故事他喜歡極了。非常想讀一段�？沙汤蠋熞�?yàn)樗ぷ硬缓�，怕影響公開(kāi)課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
故事的發(fā)展
回家路上，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
第二天放學(xué)后，程老師讓指定的那六個(gè)同學(xué)留下來(lái)，各人把自己朗讀的一段反復(fù)讀了幾遍，京京心里癢癢的，趴在教室的窗戶(hù)外面聽(tīng)。
胖胖的趙小楨讀出來(lái)的調(diào)子總是軟軟的奶聲奶氣的，京京勇敢的指出她的不足卻反遭嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局
公開(kāi)課上，在趙小楨不敢舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文。
程老師開(kāi)始有點(diǎn)慌亂，后來(lái)“只好”讓京京接下去讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請(qǐng)他把課文全部讀完。
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層次結(jié)構(gòu)
第一部分(1—17)：寫(xiě)老師布置公開(kāi)課的教學(xué)任務(wù)，京京提出朗讀課文的要求，老師沒(méi)有答應(yīng)。
第二部分(18—27)：寫(xiě)京京在小樹(shù)林里獨(dú)自朗讀《凡卡》，聯(lián)想起自己的身世，想起鄉(xiāng)下的爺爺和小朋友，心里難受極了。
第三部分(28—44)：寫(xiě)京京指出同學(xué)朗讀預(yù)演中的錯(cuò)誤，同學(xué)取笑他，他感到非常委屈。
第四部分(45—59)：寫(xiě)公開(kāi)課上京京勇敢“救場(chǎng)”，他的聲情并茂的朗讀感動(dòng)了大家。
復(fù)述課文
在明確了文章的層次結(jié)構(gòu)之后，請(qǐng)同學(xué)們按照自己的理解，適當(dāng)發(fā)揮，復(fù)述課文。
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課時(shí)目標(biāo)
1、人物分析
2、理解“心聲”的含義
3、體會(huì)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)，特別是心理描寫(xiě)
4、理解重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)輕重的情感
人物分析
你喜歡小說(shuō)中李京京這個(gè)人物形象嗎?請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>
獨(dú)特的成長(zhǎng)背景造就了李京京沉郁、倔強(qiáng)、認(rèn)真的性格。他對(duì)鄉(xiāng)下的爺爺和小伙伴滿(mǎn)懷真摯感情，總是沉湎在過(guò)去幸福快樂(lè)的生活中，借此逃避灰暗的現(xiàn)實(shí)。
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討論
快速閱讀課文，想想李京京的心聲是什么？
溫馨提示
京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說(shuō)什么。
聰明的你知道他此時(shí)的心聲嗎？
京京嘆了口氣，走起神來(lái)。講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒(méi)有發(fā)覺(jué),一動(dòng)也不動(dòng)。
聰明的你知道他想起了誰(shuí)？他的心聲是什么嗎？
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閱讀思考
文中的心理描寫(xiě)還有一種方式：
就是將小說(shuō)《凡卡》的內(nèi)容與京京回想的自己的生活交織在一起。
（如在課堂上和樹(shù)林中）
理解語(yǔ)句
1．程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的。
這句話寫(xiě)出了一些老師在教學(xué)中的錯(cuò)誤做法，他們不顧及兒童身心需要，雖然愿望是好的，但卻使學(xué)生不滿(mǎn)。
2．京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說(shuō)什么。
通過(guò)動(dòng)作、神情、心理描寫(xiě)表現(xiàn)出京京想讀課文的愿望。
3．可是爸爸媽媽總吵架，總吵架，一吵起來(lái)，媽媽總是打他，一邊哭，一邊打，他害怕極了。
此句表現(xiàn)不良的家庭環(huán)境對(duì)孩子產(chǎn)生的心理傷害。家庭教育是本文表現(xiàn)的另一方面。
4．程老師從講臺(tái)上走下來(lái)，走到他面前，聲音發(fā)顫地說(shuō)：“李京京，請(qǐng)你……把課文全部讀完吧。”
京京聲情并茂的朗讀,打動(dòng)了程老師。由此，我們可以想見(jiàn)，程老師會(huì)反思自己以前的教育行為——我們的教育會(huì)有一個(gè)新的思維變革下的行為變革。
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課堂小結(jié)
小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教育問(wèn)題的思考。
主人公的成功留給我們很多思考。在今后的學(xué)習(xí)中，我們有理由做得更好，因?yàn)橛羞@樣優(yōu)秀的、有個(gè)性的學(xué)生，有這樣勇于糾正錯(cuò)誤的教育者。
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