部編版九年級語文上冊《談創(chuàng)造性思維》PPT免費課件下載，共54頁。
正如蘇軾所說的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，今天我們就來探討這個有趣的話題——談創(chuàng)造性思維。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
把握作者的觀點，理清文章結(jié)構(gòu)。(重點)
分析并學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點逐層展開論述的論證思路。(難點)
明確創(chuàng)造性思維在現(xiàn)實生活中的重大意義，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力。(素養(yǎng))
背景資料
本文選自《中外母語教材選粹》（江蘇教育出版社2000年版）。郭常義、胡曉丁譯，原題為《事物的正確答案不止一個》。有改動。有很多人在生活、學(xué)習(xí)的過程中因受到傳統(tǒng)觀念的束縛，容易形成思維定式，知識學(xué)得比較死，不善于活用。另外，生活中還有一些人認為搞發(fā)明創(chuàng)造的都是天才人物的事，不相信自己也能發(fā)明創(chuàng)造，導(dǎo)致創(chuàng)造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對這種情況而寫的。
整體感知
1.根據(jù)課文內(nèi)容，說說作者首先告訴了我們一個什么觀點。
作者在文章中首先告訴了我們事物的正確答案不止一個。
2.讀完課文，歸納一下本文提出的觀點。
(1) 事物的正確答案不止一個 (第1-3段)。
(2) 創(chuàng)造性思維必需的要素(第4-8段)。
(3) 是否人人都有創(chuàng)造力( 第9-12段)。
(4) 怎樣成為有創(chuàng)造力的人(第13段)。
精讀細研
1.本文的開頭有什么特點？
從下列四種圖形中，找出一個性質(zhì)與其他三個不同的來。
A 唯一的沒有角的圖形。
B 唯一的僅由直線構(gòu)成的圖形。
C 唯一的非對稱性圖形。
D 唯一由直線和曲線構(gòu)成的圖形。
結(jié)論：由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確。
即：事物的正確答案不止一個（提出論點）
說一說：這種開頭方法有什么好處?
新穎別致，使抽象的議論顯得生動形象，通俗易懂，能引起讀者的閱讀興趣。
2.為什么說“事物的正確答案不止一個”？
由于背景的不同，考慮問題角度的變化，知識積累的差異等原因，事物的正確答案往往不止一個。
3.創(chuàng)造性思維有哪些必要的要素？
（1）有淵博的知識。
（2）有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。
（3）有持之以恒的精神和毅力（不斷地嘗試）。
概括主題
本文由一個選擇題入手，闡述什么是創(chuàng)造性思維，以及怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人，號召人們堅信自己的創(chuàng)造力，努力保持好奇心，不斷探求，成為富有創(chuàng)造力的人。
學(xué)后感悟
長期以來，人們習(xí)慣了“正確答案只有一個”的思維模式，其實在我們的生活中，很多事物的答案并不是唯一的。同一個事物，從不同的角度來觀察，會得出不同的結(jié)論。生活是五彩繽紛的，我們要處處留心，關(guān)注細節(jié)，成為一個富有創(chuàng)造力的人。
寫作特色
圍繞中心，逐層論述。
課文先用四個圖形提出一個題，引出“事物的正確答案不止一個”的觀點。接著，作者從“事物的正確答案不止一個”，引申出了“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。既然不滿足于一個答案，就需要尋求其他答案，那么怎樣尋求呢？于是課文順理成章地提出“有賴于創(chuàng)造性的思維”。緊接著，又引申出如下問題：“不過，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？”接下來的論述就是回答這個問題的。最后，課文得出結(jié)論：“任何人都擁有創(chuàng)造力”。只要具備幾個關(guān)鍵性的要素，就能成為一個富有創(chuàng)造力的人。
語言準(zhǔn)確、嚴密。
例如：“若是某種數(shù)學(xué)問題的話，說正確答案只有一個是對的。”在此強調(diào)數(shù)學(xué)問題，這種用語是非常準(zhǔn)確、嚴密的。因為數(shù)學(xué)問題的答案，一就是一，二就是二，思維的方式可以多樣，但問題的答案只有一個。
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