部編版八年級語文下冊《應有格物致知精神》PPT免費優(yōu)質課件，共32頁。
學習目標
1.了解作者的觀點，領悟格物致知精神的內涵及其在科學上的重要作用。
2.學習課文列舉不同事例進行論證的方法。
3.梳理文章脈絡，把握演講詞層層推進的結構特點。
丁肇中對于學術權威有著懷疑的態(tài)度和探索求真的精神，對于自己的想法能堅持，并通過大量的實驗去反復驗證自己的想法。今天就讓我們一起走進丁肇中的《應有格物致知精神》，學習科學家的精神。
從丁肇中的研究經歷中，同學們認為他能發(fā)現(xiàn)J粒子的原因有哪些？
對于學術權威有著懷疑的態(tài)度和探索求真的精神，能堅持自己的想法，并通過大量實驗反復驗證自己的想法。
作者介紹
丁肇中，1936年生，祖籍山東日照，美籍華裔物理學家。1976年獲諾貝爾物理學獎。1994年起領導AMS（阿爾法磁譜儀）實驗在空間尋找反物質和暗物質，同年當選為中國科學院外籍院士。
本文是一篇說理演講詞，屬于演講詞的一種類型，是以議論為主要表達方式，具有正確、深刻的論點，使用確鑿、充足、具有說服力的論據，進行富有邏輯性的論證。
傳統(tǒng)的中國教育為什么不重視真正的“格物致知”？ 傳統(tǒng)的中國教育有什么弊端？
傳統(tǒng)的中國教育不重視真正的“格物致知”，是因為傳統(tǒng)教育的目的并不是尋求新知識，而是適應一個固定的社會制度。
傳統(tǒng)的中國教育“偏向于理論而輕視實驗。偏向于抽象的思維而不愿動手”，缺乏對實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
明確主旨
作者由古代文化典籍引出“格物致知”，并針對傳統(tǒng)教育的弊病，以王陽明和自己的實例，揭示了格物致知的真正意義，闡明了格物致知精神的重要性，從而號召中國的新一代重視真正的格物致知精神，培養(yǎng)試驗精神，對世界有所貢獻。
課堂小結
本文圍繞“格物致知”的含義展開論述，列舉王陽明“格”竹子和自己的親身經歷等事例，進行印證，使論證更加充分，說理更加深刻。希望大家都能擁有格物致知精神。在學習中不斷去實踐、實驗，從而扎實自己知識儲備、獲得更多新的發(fā)現(xiàn)。
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