《清兵衛(wèi)與葫蘆》PPT課件2
教學目標：
1、領會作品的內(nèi)容與題旨。
2、理解故事與情節(jié)的關系，認識情節(jié)生發(fā)的途徑及效果；
3、把握小說情節(jié)的基本模式，體會情節(jié)中的“搖擺”及結尾的跌宕。
作者介紹
志賀直哉（1883-1971年），日本著名小說家，被日本評論家譽為“小說之神”。1904年發(fā)表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志，圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺”派代表作家之一， “白樺”派成為日本現(xiàn)代文學中一個重要的流派。
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字詞
熱衷 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢
茶鹵 薪水
哆嗦 呵斥
熠熠 乖覺
情節(jié)梳理:
結構層次
發(fā)生 癡迷葫蘆，但父親并不喜歡他的這個愛好
發(fā)展 買到一個十分鐘愛的葫蘆，愛不釋手
高潮 葫蘆被沒收，教員家訪，父親砸碎葫蘆
葫蘆被輾轉賣到高價
結局 改變愛好
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探究情節(jié)：
探究1：小說中的主要矛盾是什么？
清兵衛(wèi)的的愛好與父親、老師的不理解之間的矛盾。
探究2：父親、老師是如何看待清兵衛(wèi)癡迷葫蘆的？
父親覺得一個小孩子卻喜歡葫蘆，而且都是沒有開過口的帶皮葫蘆，葫蘆形很周正的。認為小孩不懂什么。父親對他的愛好不屑一顧，只是覺得他貪玩而已。覺得他是沒出息的孩子。
老師（教員）對于清兵衛(wèi)的癡迷葫蘆，非常生氣，認為“這種小孩將來不會有出息”
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小結：
傳神的描寫：清兵衛(wèi)的心理活動(動態(tài)發(fā)展)
癡迷熱愛——沉默執(zhí)拗——發(fā)呆害怕 ——熱衷繪畫，不怨恨。
正是這些簡練傳神的神情、語言、動作及心理描寫，塑造了清兵衛(wèi)這個鮮明生動又有個性的人物形象。
小說主題探討：
小說表達了對“大人”在不知就里的情況下，粗暴扼殺孩子天性和天賦的行為的一種批評，表達了對追求個性自由發(fā)展的期望。
清兵衛(wèi)對愛好的執(zhí)著，具有類似寓言的意義：人的追求總是容易被他人所阻撓或者干擾，但是人應該保持自己最初的追求，因為這種追求包含了個人的天命所在。
除此主題之外，小說有沒有更深一層的意義？
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創(chuàng)新想象：
“清兵衛(wèi)現(xiàn)在正熱衷于繪畫，……可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了。”小說的結尾意猶未盡，給我們留下了廣闊的想象空間。清兵衛(wèi)的父親、老師對于他的新愛好會不會象先前那樣粗暴地干涉？清兵衛(wèi)能守住這個愛好嗎？后來又會發(fā)生什么事呢？充分展開想象，續(xù)寫這篇小說。
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