部編版八年級語文下冊《桃花源記》PPT課件(第2課時)，共34頁。
同學們，上節(jié)課我們疏通了文意，理解了課文的內容，學到了不少文言實詞、虛詞。這節(jié)課我們深入學習課文內容，梳理一下文言現象。
合作探究
學完本文，你覺得桃花源是一個什么樣的地方？
①是一個美麗的地方，它環(huán)境幽雅，風景優(yōu)美。桃林美，土地美，屋舍美，田池美，桑竹美，阡陌美。
②是一個神秘的地方。桃林神秘：夾岸數百步，中無雜樹；山洞神秘：仿佛若有光，形狀奇特；林中人神秘：乃不知有漢，無論魏晉；結局神秘：不復得路，探訪未果。
③是一個幸福的地方。黃發(fā)垂髫，怡然自樂（和平安定、豐衣足食）；男女往來種作（沒有戰(zhàn)亂，安居樂業(yè)）；村民款待漁人，殺雞作食，皆出酒食（民主平等，民風淳樸）。
陶淵明為什么要虛構這樣一個“桃花源”呢？
作者虛構這樣一個世外桃源，是與作者所處的現實社會相對照的。虛構世外桃源，是作者不滿社會現實的一種精神寄托。寄托了作者渴望改變黑暗現實的政治理想，寄予了作者對黑暗現實的強烈不滿，表達了作者對和平安寧、美好幸福生活的追求，反映了廣大勞動人民反對壓迫、反對戰(zhàn)爭的強烈愿望。
《桃花源記》是一篇虛構作品，有著濃郁的主觀理想色彩，可讀來卻給人一種“逼真”的效果。作者是如何做到這一點的？
（1）進出桃花源的路徑，真切具體，似乎有跡可循。漁人離開的時候，“處處志之”，可見所經所歷也是真實可感的。此外，漁人往來所坐的交通工具——船，也是日常所見之物。這一切都是人間經歷，沒有任何奇幻的仙界色彩，都使人感到真實。
（2）桃花源雖然美好，也是人間太平盛世的情景，而非仙界氣象。
（3）文章首尾設計的兩位人物，都似真實可信。開篇以一個捕魚人的經歷為線索展開全文。開頭的交代，時代、漁人的籍貫，都寫得很肯定，似乎真有其事；結尾的劉子驥是當時存在的一個真實人物，這便更加增加了故事的真實性。
作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會理想？我們應當怎樣看待這樣的理想？
反對戰(zhàn)亂，追求和平、幸福、自由生活的社會理想。“桃花源”已經成為人們心中的理想世界，成為美的象征。無論社會怎樣發(fā)展，人類追求幸福安寧生活的愿望從未改變。
概括主題
本文以漁人的行蹤為線索，記敘了他在桃花源的所見所聞，描繪了一個沒有戰(zhàn)亂、沒有剝削和壓迫、和平寧靜的“世外桃源”，表達了作者對東晉的黑暗統(tǒng)治和長期戰(zhàn)亂、民不聊生的社會現實的強烈不滿及對理想社會的無比向往，反映了人民群眾要求擺脫剝削壓迫、用自己的勞動創(chuàng)造出和平幸福生活的強烈愿望。
寫作特色
層層設疑，激發(fā)興趣。
開頭沒有確切的年代和地名，只說主人公是個漁人。接著寫桃林奇景，也沒有說出確切的地點，因為漁人已“忘路之遠近”。寫桃林的通道更為奇特，洞口小而“仿佛若有光”，路“極狹”而可“通人”，正是“洞天福地”的景象。待到漁人進入桃花源后，眼前出現的是一幅活生生的人間生活的圖景�？墒牵髞頋O人出而復尋，本已做好的標記卻又全部消失，桃花源似乎又成了一個虛無縹緲的世界，無跡可尋。最后虛寫一筆，說高尚士劉子驥“欣然規(guī)往”，給好奇的讀者帶來一絲希望，但劉子驥又“未果”而病終。這種層層設疑的寫法，表達了作者希望在現實中看到一個理想社會的思想感情，也能激發(fā)讀者的興趣。
語言樸素，準確精練。
文章一開頭，只用“晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠近”這19個字，就交代了故事發(fā)生的時間、人物和開端。第2段描寫桃花源的景象也不過一百多字，就勾畫出了一幅極其動人的場景。從桃花源的土地、屋舍，一直寫到男女老少的衣著以及他們的精神狀態(tài)，寫得層層深入，次序井然，沒有一句多余的話。在這篇文章里，作者還表現了高超的概括能力，遣詞用語恰到好處。像寫桃花源中人見到漁人，問他從何而來的時候，作者沒有重復漁人進入桃花源的經過，只用“具答之”三個字就概括了漁人的全部答話；漁人見太守說起桃花源的情狀，也只用“詣太守，說如此”的“如此”兩個字，來概括漁人在桃花源里的一切見聞。
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